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信息技术教育的目的与定位

   日期:2021-07-26     来源:www.oneronghui.com    作者:未知    浏览:658    评论:0    
核心提示:摘要:本文剖析了信息技术、信息技术教育的概念、本质与特点,提出了信息技术教育目的体系的四种分类模式,讨论了中小学信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育的关系。
摘 要:本文剖析了信息技术、信息技术教育的概念、本质与特点,提出了信息技术教育目的体系的四种分类模式,讨论了中小学信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育的关系。

关键字:信息技术教育,信息素质,概念,目的,定位。

1、信息技术的概念、分类与特点

1、信息技术的概念

大家对信息技术的概念,因其用的目的、范围、层次不同而有不一样的表述:

1)、信息技术就是“获得、存贮、传递、处置剖析与使信息标准化的技术”。[1]

2)、信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。[2]

3)、现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特点”。[3]

4)、信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获得、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像与声音信息,包括提供设施和提供信息服务两大方面的办法与设施的总称。[4]

5)、信息技术是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的获得信息,传递信息,存储信息,处置信息与使信息标准化的经验、常识、技术和体现这部分经验、常识、技术的劳动资料有目的的结合过程。[5]

6)、信息技术是管理、开发和借助信息资源的有关办法、方法与操作程序的总称。[6]

7)、信息技术是指可以扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。[7]

8)、信息技术指“应用在信息加工和处置中的科学,技术与工程的练习办法和管理方法;上述办法和方法的应用;计算机及其与人、机的相互用途,与人相应的社会、经济和文化等诸种事物。” [8]

9)、信息技术包括信息传递过程中的每个方面,即信息的产生、采集、交换、存储、传输、显示、辨别、提取、控制、加工和借助等技术。[9]

笔者觉得,“信息技术教育”中的“信息技术”,可以从广义、中义、狭义三个层面来概念。

广义而言,信息技术是指能充分借助与扩展人类信息器官功能的各种办法、工具与技术的总和。该概念强调的是从哲学上讲解信息技术与人的本质关系。

中义而言,信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该概念强调的是大家对信息技术功能与过程的通常理解。

狭义而言,信息技术是指借助计算机、互联网、广播电视等各种硬件设施及软件工具与科学办法,对文图声像各种信息进行获得、加工、存储、传输与用的技术之和。该概念强调的是信息技术的现代化与高科技含量。

2、信息技术的分类

1)、按表现形态的不同,信息技术可分为硬技术(物化技术)与软技术(非物化技术)。前者指各种信息设施及其功能,如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获得与处置的各种常识、办法与技术,如语言文字技术、数据统计剖析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。

2)、按工作步骤中基本环节的不同,信息技术可分为信息获得技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。信息获得技术包括信息的搜索、感知、接收、过滤等。如显微镜、望远镜、气象卫星、温度计、钟表、Internet搜索器中的技术等。信息传递技术指跨越空间共享信息的技术,又可分为不相同种类型。如单向传递与双向传递技术,单通道传递、多通道传递与广播传递技术。信息存储技术指跨越时间保存信息的技术,如印刷术、照相术、录音术、录像术、缩微术、磁盘术、光盘术等。信息加工技术是对信息进行描述、分类、排序、转换、浓缩、扩充、革新等的技术。信息加工技术的进步已有两次突破:从人脑信息加工到用机械设施(如算盘,标尺等)进行信息加工,再进步为用电子计算机与互联网进行信息加工。信息标准化技术是指使信息的获得、传递、存储,加工各环节有机衔接,与提升信息交换共享能力的技术。如信息管理标准、字符编码标准、语言文字的规范化等。

3)、平时使用方法中,有人按用的信息设施不同,把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、互联网技术等。也有人从信息的传播模式分,将信息技术分为传者信息处置技术、信息通道技术、受者信息处置技术、信息抗干扰技术等。

4)、按技术的功能层次不同,可将信息技术体系分为基础层次的信息技术(如新材料技术、新能源技术),支撑层次的信息技术(如机械技术、电子技术、激光技术、生物技术、空间技术等),主体层次的信息技术(如感测技术、通信技术、计算机技术、控制技术),应用层次的信息技术(如文化教育、商业贸易、工农业生产、社会管理中用以提升效率和效益的各种智能化、自动化、信息化应用软件与设施)。

3、信息技术的特点

有人将计算机与互联网技术的特点——数字化、互联网化、多媒体化、自动化、虚拟化,当作信息技术的特点。大家觉得,信息技术的特点应从如下两方面来理解:

1)、信息技术具备技术的通常特点——技术性。具体表现为:办法的科学性,工具设施的先进性,技术的熟练性,经验的丰富性,用途过程的快捷性,功能的高效性等。

2)、信息技术具备不同于其它技术的特点——信息性。具体表现为:信息技术的服务主体是信息,核心功能是提升信息处置与借助的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具备常见性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特质。



2、信息技术教育的概念与目的体系

1、信息技术教育的概念

笔者觉得,信息技术教育有两个方面的涵义:一是指学习与学会信息技术的教育。二是指使用信息技术进行教育活动。前者从教育目的与教育内容方面来理解信息技术教育,后者则从教育的方法和办法来理解信息技术教育。由此,可对“信息技术教育”作如下概念:

信息技术教育是指学习、运用信息技术,培养信息素质,达成学与教优化的理论与实践。

该概念的理解中值得注意的几个问题:

1)、信息技术教育包括理论与实践两个范围。理论范围指信息技术教育是一门科学,是现代教育学研究的一个新分支,又具备课程教学论的一些特点,具体包括定义体系、理论框架、原理、命题、模式、办法论等研究内容。实践范围指信息技术教育是一种教学活动,一种工作实践,一项教育现代化事业,具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教程的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习方法指导、评价与管理等。

2)、信息技术教育的本质是借助信息技术培养信息素质。这里,“借助信息技术”只不过一种方法和工具,最后目的是培养学生的信息素质,以适应信息社会对人才培养标准的需要。

信息素质是指人所具备的对信息进行辨别、加工、借助、革新、管理的常识、能力与情操等各方面基本品质的总和,是人的一种基本存活素质。为此,大家应明确信息技术教育的指导思想:不仅仅是为了让学生学会信息技术常识而拓展信息技术教育,而是通过信息技术教育,全方位提升学生的信息素质。换句话说,信息技术教育不等于软硬件常识学习。而是要使学生通过学会包括计算机、互联网在内的各种信息工具的综合运用办法,来培养信息意识、情感、伦理道德,提升信息获得、处置、革新的能力,为适应信息社会的工作、学习与生活打下好基础。

3)、信息技术教育的范畴包括学习信息技术和借助信息技术促进学习两个方面。这里明确指出了拓展信息技术教育的两种教学形式。大家不但要开设专门的《信息技术》课程,重点培养学生运用计算机与互联网等现代信息工具的常识和能力;而且要在所有课程的教学中,运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习,要渗透信息技术教育思想,培养学生对各种学科信息的综合处置与革新能力。

4)、信息技术教育的渠道与模式有多种。除使用学校课堂教学模式外,还可使用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中,基于项目活动的教学模式能较好解决理论常识与实践技术、学习角逐与协作的结合问题,能有效地培养学生的信息素质,是一种很好用的学校信息技术教育模式,值得竞价。

2、信息技术教育的目的体系

信息技术教育目的的涵义有2、一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体需要,又称为总目的或目的。二是指对达到信息技术教育目的的每个方面进行精确、详细的说明,是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么需要的具体明确的表述。信息技术教育的目的体系是指将信息技术的总目的与分目的,课程目的与要点目的,认知目的、动作技术目的与情感目的,常识目的、能力目的与情意目的等不同层次、不同角度、不同范围的教育目的整理与系统化。

信息技术教育目的体系具备三重功能:一是定向功能,它是撰写教学大纲、设计课程教程、控制教学过程的行动指南。二是勉励功能,它能激起教与学的紧迫感与内驱力。三是评价功能,它提供了教学成效的评价尺度和教学设计的参考标准。

信息技术教育目的体系的撰写,应满足五个基本需要:一是年代性。要紧扣快速进步的信息年代脉搏,满足信息社会对人才信息素质培养的基本需要。二是科学性。不一样的教育对象、不一样的年龄阶段有不一样的常识起点、不一样的同意能力。因此,教学目的要有针对性,重视因地制宜。同时,目的撰写中应注意运用教育心理研究的新成就,将外显行为目的与内部心理进步目的结合起来;要重视学生的言语信息、智商技术、认知方案、动作技术、情感态度等方面的综合培养。三是具体性。表述中尽可能防止含混和不切实质的语词,应明确、详细,可以察看和测量。四是递进性。如,总目的、课程目的、章节目的、课时目的、要点目的的关系,是一种学习内容方面的递进关系;认知范围中的识记、理解、容易运用、综合运用、创见,是一种学习结果方面的递进关系。五是系统性。应列出全部要点的教学目的,不同层次不同困难程度的教学目的搭配合理,能起到相互促进、总体优化有哪些用途。

信息技术教育目的体系的基本分类模式,有四种。

、从年龄阶段来看,全生活的信息技术教育具备如下梳状目的体系,见图1。

图1、全生活的信息技术教育目的体系模式



、从内容层次来看,全学科的信息技术教育具备如下树状目的体系,见图2。

图2、全学科的信息技术教育目的体系模式



图2中信息技术教育的总目的,同图1,它以一系列课程目的的达成为基础。课程目的是指对肯定教育阶段的学生进行信息技术课程教学所期望达到的具体目的。课程目的又由一系列的章节(单元)目的组成,章节(单元)以各课时目的的达成为基础,要点的教学目的是课时目的的要紧组成部分。一般情况下,课时目的与要点目的的撰写中,需要包含四个基本要点:教育对象、行为(通过学习后,学习者能干什么)、条件(哪些条件下产生上述行为)、标准。



、从心理变化来看,全过程的信息技术教育具备如下三维辐射式目的体系,见图3。



图3、全过程的信息技术教育目的体系模式



该图吸收了布卢姆的教学目的分类学、克拉斯伍的情感目的分类体系和国内教育科研的有关成就。图中,沿认知维、操作维、情感维各轴箭头方向,学习计划的困难程度愈加高,体现了不同困难程度目的的梯级渐进过程。

、从教育进步来看,全素质的信息技术教育具备如下三维立体目的体系,见图4。

图4、全素质的信息技术教育目的体系模式



该图吸收了信息技术教育实验和素质教育研究的新成就。“信息素质”总目的是“常识”维、“能力”维、“情意”维分目的之积。图中,将信息技术常识分为计算机技术常识、互联网技术常识、其它信息技术常识三大板块。阅念书刊、访问、讨论、参观、实验、电话交谈、看电影电视等“其它信息技术”,也是信息技术教育的一个要紧内容。将基本信息能力概括为四种:获得信息的能力、处置信息的能力、应用信息的能力、革新信息的能力。“情意”维包括信息情感、信息意识、信息道德三个层次。



3、信息技术教育的定位

国家教育部基础教育司2000年1月9日制定的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导建议(草案)》中,已就信息技术教育的意义、需要、内容、教程等方面的定位问题进行了讲解:“在全国中小学积极推进信息技术教育,促进中小学课程、教程、教学的改革,是贯彻邓小平同志‘三个面向’指示精神,达成教育现代化的需要;是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》,深化基础教育改革,全方位推行素质教育的需要;是面向21世纪国际角逐,提升综合国力和全民素质,培养具备革新精神和实践能力的新型人才的需要。”“加快中小学信息技术课程的建设,是积极推进信息技术教育的要紧手段。”“信息技术课程是中小学一门常识性与技术性相结合的基础工具课程,应作为必修课单独开设。”“中小学信息课程的任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生知道或学会信息技术入门知识和技术,使学生具备获得信息、传输信息、处置信息、应用信息技术方法的能力,形成好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”“教育内容的选取应考虑信息社会对公民的基本求,既要符合中、小学教育规律,又要体现年代特点。”

下面,大家从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、革新教育的关系方面,多视角地对信息技术教育的定位问题作具体剖析。

1、信息技术教育与教育信息化

1)、教育信息化

“信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一块的,其提出来自于日本。1963年,梅棹忠夫在《信息产业论》一书中第一向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱惑前景。此后,“信息化”一词在全世界得到了广泛用。大家从技术、常识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的概念与内涵进行了阐释。

教育信息化,是教育范围的信息化的简称。关于教育信息化这一定义,有些学者觉得其本质是要创设“一种充满信息,而且便捷教育者和学习者获得信息的环境。” [10] 也有人说:教育信息化的特点是在教学过程中,比较全方位地运用以计算机和互联网通讯为基础的现代化信息技术,促进教学过程的全方位改革,使学校可以适应信息化对教育的新需要。大家觉得,教育信息化应包括如下九个方面的内容:

(1)、教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。

(2)、教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库,使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、互联网化;要打造教育资源信息管理软件,使人、财、物、时间、空间等各种资源要点的调控与管理最佳化。

(3)、课程教程的“信息化”。要适应信息社会进步的需要,不断深化课程教程改革;开设信息技术课程,加大信息技术教育;努力提升各科教程的技术含量,注意培养学习者的信息能力。

(4)、教学模式的“信息化”。要重视建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用,构建适应信息年代需要的新型教学模式,要将信息的获得、处置、应用、革新等环节的组配作为教学模式构建的基础。

(5)、教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心,提升各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息水平。

(6)、教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境,使师生在任何时间任何地址都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。

(7)、教学评估的“信息化”。重视计算机与互联网在评估信息的采集、传输、处置和结果剖析中的应用,使评估常常化、智能化、自动化。特别要重视信息导航与实时评估,使教学过程能自动朝教学目的演进。

(8)、教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式;重视现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设施管理中的应用。

(9)、教师素质的“信息化”。要重视培养教师的信息素质,提升其运用信息技术进行教育教学的能力。

2)、信息技术教育与教育信息化的关系

信息技术教育是教育信息化的要紧渠道,能加快教育信息化的进程;教育信息化是信息技术教育推行的要紧基础,对信息技术教育的拓展也有较大的促进用途。一句话,二者相互依存,相互促进。

二者有什么区别:信息技术教育强调的是一新型的教育活动,而教育信息化强调的是教育事业的一种新未来发展趋势与努力方向,二者关注的重点不同。同时,教育信息化的达成,除去要加大信息技术教育外,还需要教育的管理、评估、环境、模式、思想等每个方面都向“信息化”过渡。因此,可以说,教育信息化强调的是整个教育的现代化,而信息技术教育只不过达成教育信息化的一项要紧内容。

2、信息技术教育与计算机教育、科技教育

有人说,信息技术教育与计算机教育、科技教育都要学计算机和用计算机学习,是一回事。大家觉得,这种看法存在片面性。信息技术教育与计算机教育、科技教育有如下九个方面的主要不同。见表1。

表1、信息技术教育、计算机教育与科技教育之比较


信息技术教育
计算机教育
科技教育



在中小学

的定位
是中小学的一门常识性与技术性相结合的基础工具课程,应作为必修课单独开设。在中小学列入毕业考试科目。
逐步成为中小学的一门独立的常识性与技术性相结合的基础学科。
英国将科技课与英语、数学并列为三大核心课程。国内在中小学已列入毕业考试科目。

教育目的
以培养信息素质和计算机与互联网应用能力为核心。
以培养计算机常识与用技术为核心。
以培养科技素质为核心。



教育内容
信息工具的认识;信息采集、加工、传输、表达的基本办法;运用计算机与互联网技术,拓展各种专题项目的信息实践活动。
计算机软硬件入门知识;程序设计;用计算机打字、画图、制表等方面的常识与方法。
百科入门知识;科学研究的基本办法;科学常识的应用方法。



教学媒体
包括计算机、互联网、印刷品、音像媒体在内的各种教学媒体,在学校、家庭、社会均可进行。
计算机、互联网为主,多在专用计算机教室进行。
除计算机互联网、音像媒体外,还可使用大自然中的实物与实验器材。







教学模式
项目活动式──以项目主题为中心,融合各类常识与技术的学习。

演示式──解说信息技术的基本原理与操作步骤。

自主建构式──使用“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”等模式,自主完成意义与技术建构。
讲授式──讲授常识。

操练式──形成技术。

编程式──掌握编程。
探究式──形成科研能力。

讲授式──学会科学常识。

实验式──学会科学办法,形成操作技术。









课程教程
课程以计算机和互联网技术为主。教程分小学、初中、高中阶段,按城市、县、农村不同区域,实行多纲多本与模块化课程结构。小学、初中、高中的课时数通常为:不少于68、不少于68、70~148。上机时间不少于总学时的70%。
课程以计算机的基本原理、操作技术为主。教程分阶段按区域实行一纲多本与模块化课程结构,容许初高中内容交叉重复。小学、初中、高中的课时数通常为:60以内、60、60以上。建议在小学4、小学五年级,初中1、小学二年级,高中1、小学二年级开设。
英国将物理、化学、生物、地球科学、天文学、信息技术、微电子学、环境科学、卫生教育等内容综合成“科学调查”、“生命”、“材料”、“物理”4个方面的教学目的。每一个目的又分为10级。其中,5~7岁学1~3级,7~11岁学2~5级,11~14岁学3~7级,14~16岁学4~10级。国内则采取分科教学的形式。





教学条件
有多媒体计算机,并与校园网或Internet相连,需要通过培训使教师适应新的课程教学需要。要因地制宜,不搞一刀切。
有低、中档的微机即可满足基本需要。强调因地制宜、讲究实效的原则。需要通过岗前、岗中培训,使专任教师达到相应的学历标准。
有基本的实验器材和科学基地,需要教师具备广博的的科学常识。





教学评估
评估内容包括理论常识、电子作品与平常表现。考试工具多使用计算机。电子作品制作考试时可以相互交流,但需要独立完成,且不应与他人雷同。可使用五级记分制。
主要对认知范围和操作范围进行评价。书面考试与上机考试相结合。考试时不准讨论。可使用五级记分制。
科学常识、原理、研究办法、实验技术的学习评价多以书面方法进行。需要独立作答,常使用百分记分制。

与其它学

科教育的

关系
在语文、数学、外语等其它学科的教学中,也要充分借助信息工具,渗透信息意识,重视信息技术的培养。这将成为将来信息技术教育的主流。
计算机在其它学科的教学中多起辅助用途,应用的广度与深度尚不够。
可渗透于所有学科的教学中。但常以理科课程形式,对科技常识与技术进行专门培养。

结论:、20世纪50年代以来,计算机教育的进步经历了编程语言学习、应用程序学习、课件辅助学习等阶段,伴随计算机性能的不断提升、价格的减少、应用的日益普及,和互联网的全球盛行,在中小学再单纯强调计算机常识学习而轻视计算机在学习、生活、工作中应用的各种能力的培养,已落后于信息年代的需要,需要向信息技术教育转化。、科技教育一直是整个学校教育工作中的一个重点,信息技术教育与科技教育不是对立关系,不可以由于强调信息技术教育而忽略其它方面的科技教育,而应该将二者结合,在信息技术教育中渗透包括科学教育、人文教育在内的各种教育内容。看得更远些,将来的信息技术教育将更多地整理到各科教学中,单独开设信息技术教育专门课程的必要性会愈加少。就象目前的中小学没必要专门开设网站收录机、电视机的操作用课程一样。

3、 信息技术教育与素质教育、革新教育

1)、信息技术教育与素质教育

“素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动,现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系,主要体目前下述两个方面:

、二者的根本目的一致,但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质,需要各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容,加大对每一个公民信息素质的培养,以适应信息社会的需要。

、拓展信息技术教育,可以推进素质教育。同时,推行素质教育,需要加大信息技术教育。

《中共中央 国务院关于深化教育改革全方位推进素质教育的决定》中,将“大力提升教育技术方法的现代化水平和教育信息化程度”,“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”,作为全方位推进素质教育的要紧手段。实践表明,拓展信息技术教育,能促进常识向能力的转化,能推进智商原因与非智商原因的结合,能达成个性爱文化、终身教育,全方位提升人的身体素质、心理素质与社会素质。

2)、信息技术教育与革新教育

信息技术教育与革新教育是一种相互促进相互依靠的关系。革新教育强调的是教育的目的与教育思想的改革,其核心是培养学生如下几方面的革新素质:

·革新意识、精神与品德──具备自觉的革新取向与动机,喜欢立异图新、独一无二;敢于改革所有守旧、落后的东西,向传统向权威挑战;具备坚韧不拔、乐观自信的品质;尊重他人,擅长合作,乐于奉献,有好的道德素养。

·革新思维与技术──具备好的思维品质(包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面);能熟练运用普通的革新办法与专门的革新方法独立发现与解决问题;能通过实践不断提升革新的智商技术与运动技术。

·革新个性与美感──具备好奇、好思、好学、容易做、自励、自控、自立、自强等方面的个成人性心理品质;具备好的革新审美感受(主要指革新过程中的快乐感、专注感、永不满足感,与赏析革新成就的愉悦感、诱动感等高级情感品质)。[11]

拓展信息技术教育,通过对信息的认识、评价、开发、借助、管理等过程的学习与练习,能有效地促进信息革新意识、信息革新思维、信息革新技术、信息革新人格的形成。

同时,为了达成革新教育,需要抓好信息技术教育。由于革新素质不会凭空产生,它需要在革新环境中通过肯定的革新过程逐步培养;革新办法的学会、革新技术的形成,需要灵活使用多种信息技术。

 
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